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 摘 要：先进的教育理念，完整的教学大纲，都必须在具体的课程教学中得到实施。工业设计专业课程教学中对课题的设计是教学设计成效的关键因素之一。本文结合我校工业设计专业课程的教学实践经验，对工业设计专业课程教学设计的价值、课题设计要点展开了讨论，给出了积极的建议。

 

 

工业设计是一门综合性、多学科交叉的专业，是后工业社会中实现人——产品——环境——社会和谐发展的重要工具。但是长期以来，围绕着“教什么？”、“怎么教？”等问题一直是设计教育界争论的重点。上个世纪初，德国包豪斯学校曾经认为设计艺术是无法教的，但设计技术、动手能力是可以培养的。我国设计教育受包豪斯影响，长期以来比较重视对学生基本技能的培养，尤其在表现技术方面。在日益提倡创新的社会中，设计教育应该更加强调对学生创新思维能力和全面综合素质的培养。

教学设计作为一门应用性学科，是沟通理论和教学实践的桥梁。教学设计通常以一种活动过程来思考和运作的，它关注理解和改进的教学过程，为实现预期的学习结果提供最优化的方案。

设计教育的过程要求加强对设计外延的拓展和设计本质的挖掘，注重培养学生科学、系统的思维方式。在近几年的设计教学实践中，我们尝试着采用以设计课题为引导，对教学过程进行设计。以下是我们的教学设计理念和做法，与同行交流。

 

随着国内市场化、国际化进程的加快，学校与企业之间、学校与学校之间的合作交流日益增多，设计课题教学逐渐以校企高级培训班工作坊（Workshop）、短期训练营等多种形式出现在高校的设计教学体系之中。设计课题教学也逐渐成为了目前工业设计专业教学活动中比较有效的教学方式。

工业设计专业在几年前就已经在我校一些专业课程的授课过程中积极应用了设计课题的教学手段和方法，随着设计课题教学实践的深入展开，我们发现学生作品的创新性、实用性、可行性都大大增强。部分课题作品在国内外设计竞赛中获奖，每年有五六百件作业申请了国家实用新型和外观专利。这些成果的社会性延续是对工业设计系教学活动的一种积极肯定。今天的工业设计教育，已经不再缺少对具体设计技能的训练，缺少的是对设计的创新性探索和科学化、系统化的研究。工业设计专业课题作为设计教学活动中的重要载体，将教与学的过程有机统一，对促进我国工业设计专业的教学改革，提高工业设计专业的教学质量，具有一定的理论和实践价值。

在工业设计专业的教学科研研究中，目前还鲜有对设计课题教学设计的系统研究，对课题、教学过程的设计以及与教学大纲的协调，都是需要研究的问题。

 

在工业设计专业课教学中，教学设计是沟通学习理论和教学实践之间的桥梁。教学设计关注的是理解和改进教学过程，为实现预期的学习结果提供最优化的方案，工业设计专业课程的教学设计具有多方面的价值^[1]。

（1）融合相关理论，连接时间需要

教学设计提倡用问题宣召理论。在工业设计课程中，从教学设计问题出发，寻求解决问题的理论指导和实践方案，真正发挥学习理论和教学理论的作用。

（2）讲究成本效益，追求教学优化

工业设计专业课程的教学优化有两个重要标准，一是时间，二是效果。通过对工业设计专业课程教学的系统设计，使教学有价值、有效果、有效率和有魅力 (吸引力、亲和力和持久力)。

（3）运用系统思维，系统设计教学

一是统揽全局，把握整体（systemic thinking）；二是操作有序，环环相扣（systematic thinking），这是系统设计教学的精髓。

（4）以学习为焦点，创设教学条件

融通学与教的关系，为学习设计教学，以学习为焦点，是教学的外部条件与学习的内部条件相适配，以教导学，以教促学，为学习服务。

（5）在实践中学习，促进专业成长

工业设计专业课程中，教学设计有利于教师提高教学效益（目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大），引导教师进行教学设计实践和反思，是教师不断提升教学设计的能力，从而促进教师的专业发展。

 

南京艺术学院邬烈炎教授在《艺术设计课题实验教学丛书》中对“课题设计”作了精辟的论述：“课题作为课程及教学实施的主要方式，居于课程的核心地位，没有课题，课程就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。将课程内容的原理、规则、方法等知识要素转化为可操作的课题，设计成可实施的作业，使课程形态得以呈现的本体方式，是课程内容进一步得以深化的表现形式，也是课程优化的具体途径。在课题中，融合了‘教什么’和‘怎么教’两个问题。显然，一组客体可以成为课程要旨的聚焦点，所有知识内容方面的课程诉求都被解析为课题中的目标、要求、方法、程序、体裁、技能与效果等，都融入了每一个具体要求与展开细节。” ^[2]

本文就基础设计教学中的“课题设计”作为教学实例来说明，教学对象是工科型工业设计专业的学生。基础设计是介于“设计基础”与“专业设计”课程之间，从基础向专业过渡的关键性课程，课时为64个学时。课程教学分为两个部分：即理论讲授和由若干“课题”组成的基础训练，课时分配比例为1:4。在课程教学中，对“课题”本身的设计是关键性因素，涉及到教学过程、教学效果和教学质量。笔者对“课题”的设计基于以下几点：

（1）原创性

所谓的原创性，就是课题本身具有独特的视角。学生在完成课题设计的过程中，对设计经验、绘画经验和资料的依赖程度较少。一般而言，设计原理和法则由于人类几千年文化的积淀都成了“经典”，设计观念随着时代的演进会产生变化，而设计课题作为设计教育中的具体体现也会随着人们观念的变化而变化。作为教师要想把设计基础教学搞得富有成果，对课题的原创性设计就非常有必要。

比如基础设计课程中“孔明锁”课题，就是借用了中国传统智力玩具的结构概念，设计“三向度”的连接。孔明锁（或称孔明榫）在数学、拓扑学、建筑、雕塑等领域是重要的研究课题，要在10课时中设计一个孔明锁的创新结构是难以做到的。但在这个时间段内，对这种结构学习、研究，进一步引发设计其他的连接结构是能做到的。名为“孔明锁”，只是引导学生对这种结构的关注和兴趣，由于课题的新鲜，没有现存可模仿的资料，避免了盲目抄袭。

课题设计的“原创性”，还包括对“旧课题”的变换和发展出新的概念。早几年，德国斯图加特造型艺术学院院长克劳斯·雷曼教授在国内的几所院校中上过“稳定的多面体”的课题设计，通过多次在各院校中重复拷贝已成了国内工业设计院校中的“经典课题”了。长此以往，从国外引进的课程，如果在我们的教学中缺乏变化和发展能力的话，就会走向程式化而显得僵化，进而在设计课上缺乏“设计”意识，“创新”就仅仅是一句响亮的口号。

（２）操作性

操作性的意义在于“课题”能够在现实的条件下可以完成。提到中外工业设计教育的比较，往往会羡慕发达国家设计院校里的设计实验车间和设备。在感叹这些差距时我们必须面对现实，课题设计要在材料、资金、设备、课时安排等方面符合现实条件，不然就无法在课程教学中实施。比如材料，必须是便宜而容易获得，并且能使学生可以自由地做了又拆，拆了又做，不断产生新鲜的构思。在时间的控制上也要有“操作性”，现在的专业课学时非常有限，学生投入到专业学习上的时间并不多，要在一定的时间段内完成像样的课题设计同样需要智慧。

（３）实验性

在设计课题时要有一定的延展性，课题仅仅是一个引发点，学生可以将其生成相关概念。课题的实验性具体表现在：没有“答案”范围，也不知道有多少个结果，更没有“标准答案”。

由于课题设计是没有标准答案并且是开放性的，比如《简单生活》这样的课题，出题者心中也没有定论定解。教师没有直接教学生如何解决问题，而是以组织阅读、质疑、鼓励等活动来促进学习。在这个过程中教师给学生提供的就象造房子用的脚手架，随着学生的自身经验的丰富与能力的提高，脚手架也就被逐渐撤除。促使学生成为一个自主的学习者，同时承担学习结果和学习过程中的责任。^[4]

 

工业设计与科学技术、社会发展密切相关，当代的科学技术正以前所未有的速度发展进步，人类社会的发展也潜移默化进行着改变，工业设计与此适应，同样也处于一种不断变化、不断进步的过程之中。这就要求设计教育，必须适应这种变化，并力争引导这种发展和进步，走在发展的前列。

教学改革本身是一个持续过程，研究也是一种探索过程，这个过程肯定是曲折的，但研究一定是有意义的。教师在教学研究中得到锻炼，并通过教学研究的锻炼不断进步，教学水平不断提高，而有目的、有计划的教学研究可使教师进步得更快、提高得更多。经过两年的教学设计研究，对工业设计专业教学有了非常大的帮助，希望经过后续研究完善设计教学方法，进一步提高工业设计教学的质量，涌现出更突出的研究成果。